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Marché public ou privé Référence du marché : 3744432 Date de clôture estimée : 06/07/18 Etat : Première publication Publié dans : BOAMP (11/06/18) 18-79657
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A proximité de Strasbourg

67000 Bas-Rhin

Acheteur : SDEA ALSACE MOSELLE

Adresse :1 rue de Rome - CS 1002067013 Strasbourg cedex

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Date de clôture estimée : 06/07/18

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Un premier postulat de la théorie de la cohérence est que celle-ci constitue une qualité intrinsèque du texte [1] . Par exemple, Adam, citant Galay (1974), pose que «Tout comportement humain dans l'élément du symbolique, et en particulier dans l'élément du symbolique linguistique, a le caractère de la texticité.» (Adam, 1990, p. 107)

La théorie de la cohérence soutient aussi, plus ou moins implicitement, qu'il est faisable de définir la cohérence au moyen d'un ensemble de règles. Postulant que le texte représente un système aussi rigoureux que la langue, plusieurs auteurs [2] croient possible d'établir une grammaire du texte . La connaissance des règles de cohérence constitue une condition de la production de discours bien formés et de leur compréhension, ce qu'exprime le concept de compétence textuelle :

«Pour que les textes circulent dans une société, il faut admettre l'existence d'une compétence textuelle des sujets parlants et écrivants qui les rende aptes à produire et à comprendre des objets verbaux qui ont le caractère de la texticité.» (Adam, 1990, p. 108)

La linguistique textuelle tente de concilier ces principes structuralistes avec les résultats de recherche en pragmatique et en psychologie cognitive, notamment. La cohérence, sous ce nouvel éclairage, devient un effet perçu par le lecteur et non plus une qualité constitutive du texte: Adam (1990) parle du «jugement de cohérence» (p. 111), qui consiste à saisir l'orientation argumentative du texte. En 1998, Van Dijk lui-même reconnaît ceci: «Similarly, at the local level , in order to understand discourse meaning and coherence, people may need models featuring beliefs that remain implicit (presupposed) in discourse.» (p. 10). L'objet d'étude de la linguistique «textuelle» est en fait devenu le discours, le texte en situation de communication.

La propension de la théorie de la cohérence textuelle à décrire sous forme de règles le fonctionnement des discours, produit évidemment des effets pervers sur l'enseignement. Puisque la théorie est normative, le professeur passe son temps à donner des prescriptions. Au lieu de montrer comment le discours fonctionne à partir de possibilités infinies, il hérite de la tâche impossible d'enfermer l'analyse littéraire et la dissertation dans un cadre rigide: le plan du développement en trois parties, une idée principale par paragraphe, avec une illustration et une explication. L'élève, de son côté, si l'on suppose qu'il est parvenu à trouver dans l'oeuvre littéraire la matière de son discours, est aux prises avec la difficulté de faire entrer ses idées dans ce cadre limitatif; si l'on considère au contraire qu'il se sent dépassé par l'oeuvre ou l'extrait, il s'accrochera au schéma de plan comme à une bouée de sauvetage au lieu de retourner au texte source. Demander aux élèves de respecter scrupuleusement un schéma de plan revient à les empêcher de développer leurs habiletés discursives et argumentatives.

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